L'un des nombreux changements provoqués par le COVID-19 a été le passage à l'apprentissage en ligne qui s'est produit presque immédiatement. Dans cet article, j'ai écrit sur les "Leçons d'apprentissage en ligne qui devraient rester après la pandémie".
Les institutions ont travaillé dur toute la nuit pour maintenir l'éducation et combler le fossé entre l'enseignant et l'élève.
Les enseignants traditionnels ont fait beaucoup pour s'adapter à l'ère numérique. Ils ont enregistré des leçons, publié des vidéos et mis en place des salles de sous-commission avec tous les outils dont ils disposaient.
Ces projets ont conduit à des salles de classe physiques connectées à Internet et aidées par la technologie, et non à une éducation en ligne.
Même si ces deux choix se ressemblent, ils ne sont pas les mêmes. L'utilisation de la technologie pour combler la distance physique ne tient pas compte des autres changements nécessaires pour répondre aux besoins des élèves.
Mettre du matériel en ligne et enregistrer des conférences et des discussions ne suffit pas pour créer un environnement d'apprentissage guidé, collaboratif et soutenu.
Alors, qu'avons-nous appris en général sur l'apprentissage en ligne ? Alors, que devons-nous faire maintenant ?
L'apprentissage en ligne n'est pas une idée nouvelle, et il y a des choses que nous pouvons apprendre de la recherche et de l'expérience faites dans le passé.
Université Athabasca, où nous travaillons tous en tant que professeurs, a été le premier endroit au monde à proposer des programmes MBA, M.Nursing et M.Ed en ligne. C'était il y a plus de 28 ans. C'est maintenant l'une des écoles en ligne les plus connues au Canada.
L'expérience des pionniers en ligne montre que quatre aspects uniques de l'apprentissage en ligne devraient persister après une pandémie. Il s'agit d'apprendre à apprendre en ligne, de structurer l'éducation en ligne avec un objectif en tête, d'intégrer l'espace et le temps en ligne et la perturbation constante de l'IA.
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Table des matières
1. Utiliser Internet pour apprendre
La pandémie a montré que les approches universelles en matière d'éducation ne répondent pas aux besoins des élèves. Les élèves plus jeunes peuvent sortir de la salle de classe pour rencontrer de nouvelles personnes tant qu'ils sont supervisés et qu'ils ont quelque chose à faire.
D'autres, comme les étudiants pour la plupart plus âgés d'Athabasca, aiment la liberté de pouvoir parler en ligne à leurs camarades de classe et à leurs enseignants quand ils le souhaitent.
Apprentissage en ligne a des problèmes comme de mauvaises connexions Internet, ne pas avoir assez d'argent et ne pas être en mesure d'utiliser correctement la technologie.
L'éducation en ligne, d'autre part, donne aux étudiants qui ne peuvent pas aller dans des salles de classe traditionnelles en raison de leur lieu de résidence un accès à l'éducation. L'enseignement à distance multimodal, les structures de soutien financier et l'orientation pour apprendre à apprendre en ligne aident également à résoudre les problèmes d'inégalité.
Dans l'enseignement en ligne d'urgence, les différences entre les étudiants et les programmes n'ont pas été prises en compte. La réponse à la pandémie a montré à quel point il est important que tous les élèves, qu'ils soient dans une vraie salle de classe ou en ligne, soient prêts à apprendre.
2. Planifier l'enseignement en ligne avec un objectif en tête
Que ce soit en classe ou en ligne, une bonne façon d'enseigner et d'apprendre doit donner à chaque élève un rôle actif et intéressant.
Un enseignement significatif dépend du contexte et doit être dispensé de différentes manières. Les cours en ligne et la conception de l'enseignement centrés sur l'apprenant et non axés sur le contenu encouragent l'apprentissage actif en mettant l'accent sur les groupes d'apprentissage collaboratif avec une forte participation des étudiants.
La création de bons supports de cours en ligne prend des mois, et non des semaines, et nécessite que les instructeurs et les développeurs de cours professionnels travaillent ensemble.
Les supports de cours sont très complets. Tout ce que l'enseignant dirait dans une vraie salle de classe est écrit et il existe des liens vers des lectures, des vidéos et d'autres ressources Internet pour les élèves.
En raison de l'épidémie, les enseignants ont dû passer de l'enseignement en classe à l'enseignement par la technologie. Cela a fonctionné pour certains, mais il était difficile de s'adapter aux différents besoins des élèves.
Parallèlement aux méthodes d'apprentissage en ligne qui améliorent l'apprentissage actif, collaboratif et axé sur l'apprenant, les outils technologiques et les possibilités de travail individuel et de groupe devraient être réintroduits dans la salle de classe physique ou hybride.
3. Mélange en ligne de l'espace et du temps
L'éducation à la pandémie a rendu les mots « synchrone » et « asynchrone » plus connus.
Asynchrone signifiait travailler seul, généralement avec du matériel conçu pour une salle de classe physique, tandis que synchrone signifiait simuler de vraies salles de classe grâce à une éducation numérique en temps réel. Nous devons réfléchir à la manière dont le temps et le lieu affecteront l'apprentissage à l'avenir.
À Athabasca, les élèves apprennent ensemble dans le temps et dans l'espace grâce à un apprentissage en ligne mixte, collaboratif, synchrone et asynchrone. Les instructeurs travaillent individuellement avec les étudiants à leur propre rythme.
Dans les cours de premier cycle traditionnels, où les étudiants sont censés apprendre selon un horaire fixe, ce n'est pas le cas.
Nos programmes d'études supérieures sont auto-rythmés, de sorte que les étudiants doivent travailler seuls et participer régulièrement à des conversations actives en ligne.
Lorsque les enseignants sont plus flexibles, les élèves peuvent obtenir de l'aide de leur part lorsqu'ils en ont besoin. Au lieu de répondre en temps réel, synchrone et collaboratif, vous réfléchissez à ce que vous avez fait.
4. Le COVID-19 a provoqué le début de la perturbation et l'IA la maintiendra
En raison de la pandémie, les enseignants ont dû chercher de nouvelles façons d'aider les élèves à apprendre en dehors de la salle de classe. Cela montrait comment les pratiques éducatives pouvaient changer.
Nous avons pu lancer un programme coopératif à Athabasca même s'il y avait une pandémie. Cela a été rendu possible grâce à un programme coopératif virtuel.
Peu importe où ils se trouvaient, les étudiants pouvaient accéder à une simulation d'emploi chronométrée. Tout en travaillant sur un projet qui leur a été confié, ils se sont entraînés à travailler en équipe, à résoudre des problèmes, à résoudre des conflits, à prendre des décisions éthiques et à être des leaders.
Un coach en intelligence artificielle a donné aux étudiants des commentaires rapides et détaillés, ce qui leur a donné beaucoup d'espace pour essayer des choses et réessayer jusqu'à ce qu'ils comprennent les concepts. Cela a été fait dans une conversation réflexive avec l'enseignant.
Les recherches montrent que l'utilisation d'outils en ligne et d'IA nécessite une planification, une bonne infrastructure numérique et une aide rapide pour les étudiants.
Lorsque toutes ces étapes sont soigneusement planifiées et mises en place, elles rendent l'éducation plus ouverte, accessible et inclusive qu'elle ne l'était auparavant.
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