W tym poście udostępniłem „7 wskazówek dla nauczycieli, jak zapewnić sukces wirtualnej nauki”.
Chociaż większość dzieci wróciła do zajęć, wirtualne nauczanie pozostanie częścią edukacji w całym kraju, a nauczyciele z całego kraju mają fachowe porady, jak najlepiej je wykorzystać.
TNS (The New York Times) – Jedną z najważniejszych lekcji wyciągniętych z epidemii jest to, że wirtualne nauczanie pozostanie, ale przed nim jeszcze długa droga.
Nauczyciele, dyrektorzy i dyrektorzy okręgów powinni ciężko pracować nad znalezieniem sposobu na ulepszenie nauczania zdalnego, zwłaszcza jeśli nadal je oferują po powrocie większości uczniów do szkół.
W jednoklasowym budynku szkolnym, który istniał w całym kraju ponad półtora wieku temu, Beth Lockhart czerpie inspirację do dobrego wirtualnego nauczania.
Lockhart, która prowadzi zajęcia wirtualne w okręgu szkolnym Lenoir City w Tennessee, powiedziała: „Jestem moją własną, jednoklasową wirtualną szkołą”.
Jej technika obejmuje wiele umiejętności, które doskonaliła przez lata tradycyjnego nauczania, a także kilka nowych zwrotów akcji, takich jak wymyślanie, jak sprawić, by jej uczniowie poczuli się częścią społeczności klasowej, nawet jeśli siedzą w swoich klasach sypialnie na komputerach.
„Dobre nauczanie wirtualne” według Lockharta, który uczy uczniów klas K-6 różnych przedmiotów, „leży tam, gdzie opiera się dobre nauczanie, czyli musi być zaangażowane”.
W szczytowym okresie pandemii nauczanie zdalne stało się ratunkiem dla szkół podstawowych i gimnazjalnych, mimo że zostało wdrożone szybko, nierówno i w wielu przypadkach bez rygoru akademickiego.
Według ankiety EdWeek Research Center przeprowadzonej na przełomie stycznia i lutego wśród 888 nauczycieli, dyrektorów i urzędników okręgów, większość okręgów udostępnia uczniom naukę online, mimo że większość okręgów wraca do prowadzenia zajęć głównie osobiście.
Spis treści
Oto 7 wskazówek dla nauczycieli, jak zapewnić sukces wirtualnej nauki:
1. Pokaż nauczycielom, jak uzyskać dostęp do swojego wewnętrznego gospodarza talk-show
Zbyt łatwo jest uczniom oderwać się od zajęć online. Tak więc radzi Laurie Manville, trenerka i nauczycielka, która pracuje zarówno w szkołach wirtualnych, jak i stacjonarnych w Okręg szkolny Anaheim Union High School w Kalifornii, że nauczyciele mogą wykorzystać swoją wewnętrzną Oprah Winfrey.
Manville zadaje uczniom znacznie więcej pytań podczas wirtualnej nauki niż w tradycyjnej klasie. I zwiększa głośność. „Twój głos musi być bardziej energiczny.
Baw się dobrze. Śmiech. Zrób listę pytań, które są nieco śmieszne, ale na które uczniowie chcieliby odpowiedzieć” – stwierdziła: „Postaraj się, żeby się zabawić. Ponieważ są sami przed ekranem, musisz ich przyprowadzić”.
Radzi, że dzieci mają tendencję do ignorowania wykładów. „Nie jestem mądrym człowiekiem na scenie” – wyjaśnił Lockhart. „Muszę wymyślić, jak zachęcić ich do interakcji online. Co mogę zrobić, aby nakłonili ich do komunikowania się ze mną przez Internet?”
2. Spraw, aby uczniowie natychmiast poczuli się mile widziani i nawiązani kontaktu
Ponieważ uczniowie nie dzielą fizycznej lokalizacji, zapewnienie im poczucia połączenia z Tobą i sobą nawzajem jest jeszcze ważniejsze w kontekście online. Wychowawcy uważają, że poczucie wspólnoty powinno zaczynać się już w młodym wieku.
Na przykład w systemie szkół Vail w Arizonie, gdy uczniowie zapisują się na zajęcia online, ich profesorowie automatycznie wysyłają listy powitalne, przedstawiające się.
Niektórzy nauczyciele mogą dołączyć zdjęcie lub film. Aby rozpocząć budowanie relacji, uczniowie muszą natychmiast odpowiedzieć na tę komunikację.
Nauczyciele twierdzą, że gdy zacznie się szkoła, wirtualne klasy powinny być miejscami, w których dzieci czują się mile widziane i chcą spędzać czas.
Manville sugeruje włączenie muzyki na początku zajęć lub zapytanie uczniów, co ostatnio oglądali w serwisie Netflix lub innych serwisach streamingowych. Ułatwia to rozpoczęcie normalnej rozmowy.
Uczniowie mogą pełnić obowiązki takie jak sprawdzanie obecności, podlewanie roślin, utrzymywanie drzwi i wyznaczona temperówka w fizycznej klasie. Zdaniem Manville’a może się to również zdarzyć podczas zajęć wirtualnych.
Wyznacza jednego ucznia jako monitora okna czatu, który oznacza wszelkie zapytania wpisywane przez jego kolegę z klasy; drugi jako chronometrażysta, który pilnuje, aby zajęcia odbywały się zgodnie z harmonogramem; i trzeci jako „linker”, który zbiera odpowiednie linki i publikuje je w czacie.
3. Twórz sensowne strategie zachęcające do ściślejszej współpracy
Uczniowie mogą współpracować, nawet jeśli nie są fizycznie obecni w tym samym pomieszczeniu. Zdaniem pedagogów umożliwienie dzieciom uczestniczenia w procesie uczenia się może być jeszcze ważniejsze w środowisku wirtualnym.
Jedną z technik jest zastosowanie z góry ustalonego protokołu „krytycznych przyjaciół” zwanego „Zauważam, zastanawiam się, chciałbym”, ilekroć uczniowie Manville chcą podzielić się swoimi uwagami.
Umożliwia uczniom dzielenie się spostrzeżeniami na temat pracy innych osób, zadawanie pytań i przekazywanie konstruktywnych informacji zwrotnych. „Każdy wspólny projekt ma wbudowaną rutynę” – wyjaśniła.
Dzieli także swoich uczniów na grupy piszące i wymaga, aby każda grupa opracowała „umowę o współpracy”, która w rzeczywistości jest umową, którą wspólnie opracowują, zawierającą takie obowiązki, jak „każdy członek grupy musi wykonać swoją należną część pracy”.
Lockhart każe swoim dzieciom z K-2 czytać sobie na głos w parach w Lenoir City. „Są podekscytowani możliwością podzielenia się tym, czego się nauczyli” – powiedziała.
Manville dodał, że interakcja nie musi ograniczać się do uczniów w klasie. „Wirtualne nauczanie pozwala uczniom uczyć się w skali globalnej i krajowej. W rezultacie sala lekcyjna jest spłaszczona.”
Jej uczniowie współpracowali przy projektach lub po prostu rozmawiali z dziećmi z całych Stanów Zjednoczonych, a nawet innych krajów.
4. Zintegruj aktywną, praktyczną naukę ze środowiskami wirtualnymi
Uczniowie powinni pamiętać, że mogą pokazać swoją pracę przed kamerą. Według systemu szkolnego Vail dzieci uczestniczące w kursach wirtualnych powinny otrzymać tablicę i długopis. Następnie mogą wyświetlić swoje odpowiedzi nauczycielom.
Nauczycieli zachęca się również do stosowania taktyk angażujących, takich jak proszenie uczniów, aby rękoma pokazali kciuk w górę lub w dół lub o użycie emoji komputerowej, aby pokazać, czy coś rozumieją.
Wykorzystują również technologię w klasie, aby ankietować uczniów pod kątem ich odpowiedzi na określone pytania. Nauczyciel może zobaczyć, kto udzielił poprawnych, a kto niepoprawnych odpowiedzi, ale uczniowie nie mają możliwości tego zrobić.
„Dzięki temu dzieci są zainteresowane i dają nam natychmiastową informację zwrotną” – powiedziała Kelly Pinkerton, dyrektor ds. innowacji i rozwoju w szkołach Vail.
5. Świadomie korzystaj z czasu
Nauczyciele wirtualni powinni wykorzystywać zarówno czas „synchroniczny”, jak i „asynchroniczny”, gdy uczniowie oglądają wideo, czytają w ramach zadania lub pracują w grupach poza zwykłymi godzinami zajęć.
Według Bena Cottinghama, zastępcy dyrektora ds. partnerstw strategicznych w Policy Analysis for California Education i byłego nauczyciela, uczniowie czerpią więcej korzyści z czasu synchronicznego, ponieważ mają kolegów z klasy, od których mogą „przekazywać pomysły” podczas zajęć.
Nauczyciele powinni podchodzić do czasu spędzanego z uczniami w taki sam sposób, jak w tradycyjnej klasie, w której stosuje się „model odwróconej klasy”, w którym uczniowie zdobywają nowe informacje w domu poprzez lektury, filmy wideo i w inny sposób, a następnie przetwarzają je w klasie za pomocą Według Cottinghama dyskusje, pomoc indywidualna lub praca w grupach.
Zachęcaj lub wymagaj od uczniów, aby zapisali swoje pomysły na konkretną kwestię, zanim klasa ją poruszy, na przykład poprzez zamieszczanie pytań i obserwacji na internetowym forum dyskusyjnym, powiedział.
6. Przygotuj plan ustalenia, kiedy uczniowie mogą włączać i wyłączać kamery do wideokonferencji
Zdaniem Pinkertona nie można zaprzeczyć, że platformy wideo ułatwiają młodym ludziom „ukrywanie się”. Wirtualni uczniowie mogą wyłączyć kamery, wyciszyć się, a nawet wyciszyć całą klasę, pozostawiając jedynie czarną skrzynkę ze swoimi nazwiskami.
Nauczyciele mogą, ale nie muszą, być w stanie temu zapobiec, w zależności od regulaminu szkoły lub po prostu ich własnej filozofii nauczania. Ze względu na problemy ze zdrowiem psychicznym, takie jak stany lękowe, niektóre dzieci uczęszczają na wirtualne kursy lub zapisują się do cyfrowych akademii i mogą czuć się najlepiej, gdy aparaty są wyłączone.
W jaki więc sposób nauczyciele mogą zapewnić, że ich uczniowie nie będą zbyt zajęci grą Minecraft lub Fortnite uważać na lekcjach?
„Nie jestem zwolennikiem włączania kamer” – zauważył Lockhart, zauważając, że niektórzy uczniowie wolą ukrywać twarze. Oczekuje jednak udziału bez względu na okoliczności. „Oczekuję odpowiedzi, jeśli zawołam cię po imieniu, tak jak to robię na zajęciach” – wyjaśniła.
Nie przeszkadza jej, jeśli uczeń odpowiada – lub zadaje – pytanie na czacie tekstowym, zamiast wypowiadać je na głos. Skontaktuje się także z każdym, kto nie uczestniczy, zwłaszcza jeśli zada im bezpośrednie pytanie, a oni odpowiedzą milczeniem.
Według Pinkertona dzieci biorące udział w kursach online otrzymują „ocenę obywatelską” od okręgu szkolnego Vail. Uczniowie zdobywają punkty za mówienie na głos lub zamieszczanie komentarzy na czacie podczas zajęć.
Mogą także zdobywać dodatkowe punkty, włączając swoje kamery. System szkolny ma również funkcję, która pozwala tylko nauczycielowi widzieć dzieci, które nie mogą się widzieć.
Jest to korzystne dla dzieci, które nie chcą występować przed kamerą. Po zajęciach nauczyciele kontaktują się z uczniami, którzy nie włączyli kamer lub nie uczestniczyli w zajęciach.
7. Jeśli zdecydujesz się na pakietowy program nauczania dostosowany do nauki online, bądź wybredny
Cromwell, którego szkoła stosuje pakietowy program nauczania specjalnie ukierunkowany na nauczanie online, stwierdziła, że istnieje wiele opcji wirtualnego programu nauczania niskiej jakości.
Mimo że państwo dostarczyło jej listę dozwolonych możliwości, stwierdziła, że wybranie tej idealnej zajęło jej dużo czasu.
Cromwell opisał jeden z wybranych programów nauczania jako obejmujący lekcje audio brzmiące jak „nauczyciel Charliego Browna” – trudny do zrozumienia monotonny ton, który nie wydawał się dostosowany do zaangażowania uczniów.
Inny stwierdził, że jego nauki będą bezpośrednio powiązane ze standardami państwowymi, ale tego nie zrobił.
Ponadto bogaty program nauczania do nauki online powinien być elastyczny i funkcjonować jako pojedyncze narzędzie nauczania. „Musi mieć ten ludzki charakter” – powiedziała, „gdzie [nauczyciele] mogą wprowadzić poprawki, jeśli dzieci tego nie rozumieją”.
„Nadal potrzebujesz organu, który będzie go obserwował i upewniał się, że jest istotny…. Nie chcesz [zajęć], podczas których dzieci mogą po prostu wygooglować wszystko, czego potrzebują, aby poznać „rozwiązania”.
Szybkie linki:
