新型コロナウイルス感染症がもたらした多くの変化の 19 つは、ほぼ即座にオンライン学習への移行でした。 この記事では「パンデミック後も継続すべきオンライン学習レッスン」について書きました。
教育機関は教育を継続し、教師と生徒の間の距離を縮めるために徹夜で努力した。
従来の教師はデジタル時代に適応するために多くの努力をしました。 彼らは授業を録画し、ビデオを投稿し、手持ちのあらゆるツールを使ってブレイクアウト ルームをセットアップしました。
これらのプロジェクトは、オンライン教育ではなく、インターネットに接続されテクノロジーを活用した物理的な教室をもたらしました。
これら XNUMX つの選択肢は同じように見えますが、同じではありません。 テクノロジーを使用して物理的距離を埋めることは、学生のニーズを満たすために必要な他の変化を考慮していません。
教材をオンラインに公開し、講義やディスカッションを記録するだけでは、指導され、協力的でサポートされた学習環境を構築するには十分ではありません。
では、オンライン学習について一般的に何を学んだのでしょうか? それで、今何をすべきでしょうか？
オンライン学習は新しいアイデアではなく、過去に行われた研究や経験から学べることがいくつかあります。
アサバスカ大学私たち全員が教授として働いているこの大学は、オンライン MBA、看護学修士、教育学修士プログラムを提供する世界初の場所です。 これは28年以上前のことです。 現在、カナダで最も有名なオンライン学校の XNUMX つです。
オンラインの先駆者の経験は、オンライン学習の XNUMX つの独自の側面がパンデミック後も存続するはずであることを示しています。 それは、オンラインでの学習方法の学習、目標を念頭に置いたオンライン教育の構築、オンラインの空間と時間の統合、そして AI による絶え間ない破壊です。
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目次
1. インターネットを使って学習する
パンデミックは、教育に対する画一的なアプローチでは生徒のニーズを満たせないことを示しました。 低学年の生徒は、監督され、何かすることがあれば、教室の外に出て新しい人々に会うことができます。
アサバスカの主に年長の生徒など、好きなときにオンラインでクラスメートや教師と話せる自由を好む人もいます。
オンライン学習 インターネット接続が悪い、お金が足りない、テクノロジーをうまく使えないなどの問題があります。
一方、オンライン教育は、住んでいる場所のせいで従来の教室に通うことができない生徒に教育へのアクセスを与えます。 複合的な遠隔教育、経済的支援構造、オンラインでの学習方法の学習の方向性も、不平等の問題に対処するのに役立ちます。
緊急オンライン教育では、学生とプログラムの違いが考慮されていませんでした。 パンデミックへの対応は、実際の教室にいるかオンラインにいるかにかかわらず、すべての生徒にとって学習の準備を整えることがいかに重要であるかを示しました。
2. 目標を念頭に置いてオンライン指導を計画する
教室であろうとオンラインであろうと、教えて学ぶための優れた方法では、各生徒に積極的で興味深い役割を与える必要があります。
有意義な教育は状況に依存し、さまざまな方法で行う必要があります。 コンテンツ主導型ではなく学習者中心のオンライン コースと指導設計では、多くの学生が参加する共同学習グループに重点を置くことで、アクティブな学習を促進します。
優れたオンライン コース教材を作成するには、数週間ではなく数か月かかり、インストラクターとプロのコース開発者が協力する必要があります。
コースの教材は非常に充実しています。 実際の教室で教師が言うことはすべて書き留められており、生徒向けの朗読、ビデオ、その他のインターネット リソースへのリンクもあります。
感染症の流行により、教師たちは教室での指導からテクノロジーを活用した指導に切り替える必要がありました。 これは一部の人にとってはうまくいきましたが、さまざまな生徒のニーズに適応するのは困難でした。
能動的で協調的な学習者主導の学習を改善するオンライン学習方法に加えて、個人学習とグループ学習の両方のためのテクノロジー ツールと機会を、物理的な教室やハイブリッド教室に戻す必要があります。
3. オンラインでの空間と時間の混合
パンデミック教育により、「同期」と「非同期」という言葉がよりよく知られるようになりました。
非同期とは、通常は物理的な教室用に作成された教材を使用して単独で作業することを意味し、同期とは、デジタルを介したリアルタイムの教育を通じて実際の教室をシミュレートすることを意味します。 時間と場所が将来の学習にどのような影響を与えるかを考える必要があります。
アサバスカでは、学生は、混合、共同、同期、非同期のオンライン学習を通じて、時間と空間を超えて一緒に学びます。 講師は生徒と一対一で自分のペースで指導します。
従来の学部コースでは、学生は設定されたスケジュールで学習することが求められますが、これは当てはまりません。
私たちの大学院プログラムはマイペースなので、学生は自分で取り組み、定期的に活発なオンライン会話に参加する必要があります。
教師がより柔軟であれば、生徒は必要なときに教師から助けを得ることができます。 リアルタイム、同期、共同学習で応答するのではなく、自分が何をしたかを考えます。
4. 新型コロナウイルス感染症により混乱が始まりましたが、AI がそれを継続させます
パンデミックの結果、教師は生徒が教室の外で学習できるよう支援する新しい方法を探す必要がありました。 これは、教育実践がどのように変化する可能性があるかを示しました。
パンデミックが起こっていたにもかかわらず、私たちはアサバスカで生協プログラムを開始することができました。 これは仮想協力プログラムによって可能になりました。
学生はどこにいても、時間制限のある仕事のシミュレーションにアクセスできました。 彼らは与えられたプロジェクトに取り組みながら、チームとして働き、問題を解決し、対立を解決し、倫理的な決定を下し、リーダーになることを練習しました。
AI コーチが生徒に迅速かつ詳細なフィードバックを提供したため、概念を理解するまで物事を試し、再試行する余地が十分に与えられました。 これは、先生との振り返りの会話の中で行われました。
調査によると、オンライン ツールや AI ツールを使用するには、計画、優れたデジタル インフラストラクチャ、学生への迅速なサポートが必要です。
これらすべての手順が慎重に計画され、実施されると、教育は以前よりもさらにオープンで、アクセスしやすく、包括的なものになります。
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